校長あいさつ

2013年10月01日

「生きる力」が求める学力

「生きる力」が求める学力

　車で見知らぬ場所に行く時、カーナビは実に便利な道具です。運転手はカーナビの指示通り忠実に運転していけば、迷うことなく目的地に到着できます。導いてくれるのは確かなのですが、指示を出す人工知能のカーナビが主人で、指示に従って運転している自分はカーナビに服従する召使いの気分になることもあるくらいです。
　カーナビがない時のドライブはと言えば、事前に道路地図で目的地や走る道路を探し、距離や時間を計算し、助手席に座る人がいる場合はその人に地図を読むナビゲター役を頼んだものです。そこまでしても、結局は道に迷い、道を尋ねながら、四苦八苦して何とか目的地に辿り着くのが関の山でした。しかし、やっとの思いで到着した時の感激は、未知の場所を探索したかのような達成感がありました。そして、迷いながら辿って来た道は決して忘れない思い出（記憶）となりました。
　学校での学習方法でも、問題解決学習とか、体験学習とか、学習の課題や問題に対して試行錯誤しながら、あるいは、五感を通して学習内容を学んでいく手法が重んじられてきました。運転で言えば、自分で地図を読みながら、尋ねながら、探しながらの、いわゆる「考えさせる」運転方法です。苦労する分、よく身に付きます。その代り、学びに時間がかかります。
　それに対して、学習内容を効率よく身に着けさせるために教師が「教える」こともあります。カーナビに似た「わかりやすさ」「間違わない」ことが安心で、簡便に思えます。しかし、カーナビに案内された道順はなかなか覚えないのと似ていて、教えられる側の子どもは受け身であり、定着を図るためには覚え方も教えたり、繰り返し練習（ドリル）したりすることが必要となります。
　どちらの方法にせよ、身につければ「学力」なのですが、学習指導要領で求められている「生きる力」につながる学力となると、学力の質が問われます。
　「１ｍは何ｃｍですか？」２年生の算数の学力問題です。「100ｃｍ」と答えて○をもらう子は、自分の両手を広げて１ｍの長さを表わせるでしょうか。１ｍと１ｃｍの長さを体得して長さをイメージできる子は、たとえ１ｍ＝100ｃｍということを忘れても、１ｍと１ｃｍの長さの対比の中から「１ｍは10ｃｍでは短く、1000ｃｍでは長すぎる。たぶん１００ｃｍ。」と、知識を知恵にすることができるでしょう。
　テスト対策としての学力向上、机上の学力定着に関心が高まっているように思える昨今ですが、カーナビの画面と同じくバーチャルな情報への依存度が高まる中だからこそ、試行錯誤の経験や体験から獲得できる「生きる力」としての学力を育てていくことを、重視する必要があるのではないでしょうか。　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　【文責＝校長】

　写真：第２ステージはじめの式
　　　　　校長先生からの質問「１ｍってどれくらいの長さ？」
　　　　　それを１８個つなぐと１８ｍ（三段跳びの記録）